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LA LENGUA

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A través de la habilidad adquirida del lenguaje, hemos desarrollado una forma de comunicación idónea para la obtención de nuestras necesidades, esto quiere decir que ejercemos métodos de relación en torno a la lengua sin límite alguno, ya que podemos ejecutar diversos idiomas e incluso enriquecer el vocabulario a través de la lectura.

El principal reto a desarrollar es la adquisición del lenguaje, ya que es crucial madurar esta habilidad  a través de diversos ámbitos como lo es el educativo, donde se adquieren conocimientos a base de la lengua (lectura, lenguaje corporal, interpretación, etc.).

La lengua en el entorno social se encuentra arraigado por medio de culturas que se rigen en base a normas de convivencia entre los mismos. Siendo un ejemplo claro la familia donde se aplica la inclusión de estas vivencias, así como también el desarrollo individual del sujeto a través de la interacción con su entorno y experiencias resultantes.

El principal uso que dan las personas de mi entorno social con la lengua, es prioritariamente para expresar diversas situaciones en las que se han visto involucrados. Cabe señalar que la lengua depende del entorno social en el que se desarrollan los individuos,  ya que este puede ser modificado según sea el caso.

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Dificultad de comprender el mundo social

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Los niños presentan dificultades para la comprensión del conocimiento social, esto puede depender de diversos factores, uno de ellos se encuentra relacionado con la falta de experiencia con el entorno. Como era mencionado antes los niños adquieren conocimientos nuevos en la escuela, sin embargo no poseen información para enriquecer las clases, esto se proyecta al aplicar clases en torno a política o comprensión que podrán experimentar a una mayoría de edad.

Las características primordiales para la comprensión del conocimiento social  se presentan en el contacto que se tiene con el entorno, comprensión y experiencia. Se pretende que los niños relacionen sus conocimientos con el medio en el que convive para reafirmar o modificar los conceptos que se le presentan. Cabe señalar que con base a dichas experiencias, los alumnos indagan sus propias nociones de las ciencias sociales y sobre todo fortalece un conocimiento.

Ósea que el niño debe crear sus propias nociones, seleccionando sus propios esquemas y en torno a ese proceso verificar o corregir los datos que le proporcionen.

Las diferencias que se encuentran con el conocimiento natural pueden interferir en los alumnos, porque no presentan una maduración mental y sobre todo fantasean con la vida real, esto provoca que el niño se confunda y que en ocasiones no logre comprender la información que llega a adquirir, sin embargo es preciso ayudar a que el alumno experimente y pueda madurar tanto razonablemente así como también crear sus propios esquemas y seleccionar para la comprensión y resolución de sus incógnitas en torno a la comprensión del conocimiento social y natural.

El niño está muy centrado en su entorno que al adquirir  información nueva puede que se confunda, esto transita por un proceso de conocimiento y construcción real del mundo social, por lo que se permite desarrollar contacto con lo real para adquirir nociones propias y sobre todo emplear conocimiento, reforzándolo de la información que se imparta dentro de clases y la relación que conlleva con su entorno.

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Desarrollo social del infante

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Para desarrollar el papel del niño, es primordial recalcar el concepto de “desarrollo” es un proceso de adaptación que se produce a medida que el niño reconstruye activamente su comprensión del mundo.

“ El mundo tiene ciertas propiedades invariantes, el proceso de reconstrucción conduce al niño a través de ciertos pasos sucesivos y lo lleva cada vez más cerca de una comprensión de la realidad adaptativa, racional, coherente y no arbitraria”.

El papel del niño en la construcción y explicación social, depende entonces del proceso de socialización en el que se encuentre, ya que de ello se desglosan diversas maneras de pensamiento y comprensión en su sociedad. Por lo cual el niño puede retroalimentar su conocimiento o por el contrario puede llegar a confundirse.

El conocimiento social se va adquiriendo conforme al desarrollo del niño, esto implica cultura, religión, política, etc. Sin embargo  el niño puede retomar la información que posee y retroalimentarla con experiencias propias, esto quiere decir que el niño puede manipular la información o en su caso transformarla.

Ya que como es mencionado “todo conocimiento se construye y se sostiene socialmente”. (Este proceso de ensamblaje se autogenera. Los niños se topan con experiencias desconcertantes e intentan activamente hacer una interpretación de las mismas en términos de lo que ya comprenden)

Se concibe el conocimiento como  un “fenómeno social y no una propiedad de los individuos” y se manifiesta en la comunicación social.

El Constructivismo cognitivo radical, sostiene que los niños construyen espontáneamente y de manera individual sus propias representaciones mentales acerca del mundo, plantea una objeción aparentemente razonable a la idea de la transmisión social

En este sentido, parece muy adecuado referirse al desarrollo cognitivo “como a un proceso de construcción: las piezas deben colocarse en un cierto orden, unas sobre otras”.

Los elementos que intervienen en la construcción del conocimiento social infantil son problemas que se presentan en las relaciones sociales a partir de conflictos de interés y problemas de descripción social.

Estos temas deberían ser atendidos por el docente porque ya viene estipulado en el plan de estudios, este se encuentra señalado en la asignatura de formación cívica y ética en el caso de primaria y tutoría en el caso de secundaria.

Con ello podremos otorgar una intervención docente idónea, favoreciendo el ambiente de enseñanza escolar y apoyando en temas que sean fuera de la institución, así evitaremos el rezago escolar por falta de interés o incluso la deserción escolar por falta de apoyo escolar.

Con los problemas que se presenten el niño trata de resolverlos y en ese proceso transforma gradualmente sus aptitudes para encontrar soluciones. Esta capacidad se describe como operaciones mentales o representaciones mentales de operaciones.

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“El frasco brillante de la calma”

por Laura Vidal LA BIOGUIA

A todos nos puede costar en algunos momentos controlar nuestras emociones y a los niños, particularmente, esto puede llenarlos de angustia. Del mismo modo, los padres también sufren cuando sus hijos están nerviosos o enojados. Pero una de las mejores formas de abordar estos momentos, es mediante el juego

se puede construir junto a los niños, un juego cómo este: el frasco de la calma, una metáfora sobre las propias emociones que los ayudará a descubrir, jugando, cómo funciona su mente y, de ese modo,sentirse más tranquilos.

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El frasco de la calma es un juguete que puede armarse en casa y que fue creado por especialistas para enseñar a los niños a entender cómo operan las emociones y pensamientos en la mente.

El frasco, lleno de destellos brillantes de distintos colores que se agitan y se mezclan, y luego recobran lentamente la tranquilidad, representa las emociones que pueden “agitarse” y “calmarse” de la misma manera. Cuando los niños están intranquilos, solo tienen que agitar su frasco de la calma y observar cómo va retornando su estado de reposo, mientras que sus emociones también lo hacen y ellos reflexionan observando los colores en movimiento. Puede ser una forma divertida y sencilla de que los niños aprendan a meditar.

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  1. Este proyecto se hace en conjunto con los niños, porque es importante que sean conscientes de que los colores representan las emociones. Primero se llenan tres cuartas partes del frasco con agua y vaselina líquida vegetal o algún aceite de color claro, mezclados en partes iguales. El aceite hará que los brillos no se precipiten rápidamente hacia el fondo.
  2. Diluyan  plasticolas con purpurina de distintos colores en recipientes con un poco de agua, para que luego se mezclen mejor con el líquido. Se utiliza este tipo de brillos porque la purpurina convencional, en seco, es peligrosa para los niños.
  3. Junto con los niños, asocia cada color a una emoción: ¿el negro se parece al enojo? ¿Al aburrimiento? ¿El celeste nos recuerda a la tranquilidad? No hay reglas preestablecidas, ya que cada niño tiene su manera de ver e interpretar el mundo. Vayan colocando cada color en el frasco, y cuando estén todos ciérrenlo bien.
  4. Agiten el frasco, y luego reflexionen: ¿qué pasa con las emociones? ¿Se mezclan cuando se agitan? ¿Cuánto tardan en volver a su estado original? Ésta puede ser una excusa para dialogar con los niños sobre sus emociones y pensamientos. Luego, su frasco de la calma puede convertirse en un pequeño ejercicio que hagan cada vez que se sientan enojados: tendrán que agitar el frasco, ver cómo las emociones se agitan… ¡Y respirar hondo mientras observan cómo retornan a su estado original!
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“Garabatos en la pared”

Fuente: Sin gritos ni castigos Ingresa

No te equivoques. Los garabatos en la pared no son “mal comportamiento ” pues son producto de la curiosidad e imaginación propia de los niños. El arte no se prohibe, se canaliza. El límite está en el lugar no en el acto

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Tipo de información: VIDEO

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